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概念框架

简要概述

维滕贝格的教师教育计划在2001 - 2003年制定了“建设性的社会变化的教育领袖”的主题在为期三年的跨度。在额外的两年内(2005-07),我们在我们的概念框架,仔细地看了看。我们已经改写,并加入到我们的承诺,更新了我们的研究基地,并仔细考虑我们如何理解多样性,技术和专业处置。最显著,我们还改进和重新设计我们的项目成果,使他们会更清楚我们的学生和我们学校的合作伙伴。我们追求更清晰和定义的具有操作的目的。我们一直在认真对精度,因为我们经历了人事变动,并考虑如何更有效地评估学生的表现。

没有任何的变化已经在过去NCATE认证访问期间所描述的改变了我们的根本方向。我们保留了我们的主题和使命。比以往任何时候,我们认为,教师必须面向全体学生的倡导者,因为我们认为,作为公民和专业服务人员,教师在培育支持的社区,让学生茁壮成长起到了重要的作用。强调公民参与,在提倡公立学校平等的民主机构,并通过表彰的整合发展整个人的学术,社会和精神,所有这些组件与维滕贝格的新使命相匹配以及(2006) 。它的社区是我们在教师备课的合作伙伴相匹配。我们有我们的位置感到自豪。维滕贝格的教师教育项目位于在许多学生生活在贫困之中,其中有严重的学术和财政挑战一个社区一所文科院校教师做准备。这是有足够的理由要认真对待我们的使命生活和重要文件。

教育部门的使命

维滕贝格的教师教育计划致力于道德责任,社会意识,并为教师的生活职业承诺的理想整合使得他们的性格,能力和社会参与其确定为建设性的社会变革的领导者。

大学的使命

必威体育官网提供专用于知识探索和人身整体性多样化的住宅小区内的文科教育。反映其路德的遗产维滕贝格挑战学生成为负责任的全球公民,发现他们的召唤,并引领创新,服务,同情和正直的个人,专业和公民的生活。

理念,宗旨,目标和体制标准

我们的本科课程的目标是创建围绕我们所认为的响应领导的三“C”原则:能力,性格,和社区。这一概念从我们的教育整个人,其智力,精神致力于流程和道德生活是集成在教学和学习的活动。我们的概念框架还获悉,无论我们的课程方案和我们的项目成果提供业务指导和推动具体承诺:

致力于知识探索

  • 坚持能力在一个人的学习欲望和完善,要自我反省,以协作和认真考虑的增长。

承诺照顾整个人

  • 的能力,懂得如何保持职业平衡和考虑周到如何为一个人的整个自我以及学生的全身心照顾两个。

致力于多样性和全球公民

  • 容量是自我意识,认识到特权和权力的使用,甚至因为我们主张对那些谁被忽视了,病服,或受压迫,从差异和文化的观点学习。

承担领导

  • 容量智能和伙伴关系工作获得较大不错。

服务承诺和宣传

  • 的能力,发现在有目的的,周到的服务,一个人的职业中所有的学生和他们的社区的利益。

致力于技术能力

  • 能力做出明智的,独立的,基于价值如何取得及使用服务于学生的利益材料,资源和技术手段的判断。

承诺不变

  • 容量勇敢,诚实,并协同寻求教育服务,为所有学习者的改善。

致力于专业成长与反思

  • 的能力,价值反思和个人成长的冒险,用互动和形成承诺的社区,并能按比例考虑教学的社会,政治和个人方面。

本科计划成果

目标1.能力:开发内容的知识,学生的学习,教学,和课程开发专业能力。

  • 演示内容透彻了解
  • 计划有效指令
  • 教学工具,支持所有学习者的成就行为。

目标2.社区:开发所有学生的社会和学术成长关怀,支持,尊重社区。

  • Uses assessment to guide classroom instruction & evaluate learning
  • Establishes a safe, nurturing, accessible, & just learning community
  • Advocates for learning in school & community
  • Demonstrates global awareness & sensitivity towards issues affecting schools, communities, nations & the world.

目标3.性格:在道德责任和职业承诺方面的个性发展。

  • 演示了专业成长和教学卓越的承诺
  • 演示与教师职业相关的伦理和价值。

研究生课程成果

知识 - 与理解的深度和人类经验的复杂性反应;发展职业感

技能 - 认识,定义和解决问题

  • 解释自己的教学领域的发展现状。
  • 口齿伶俐的方式学校和教师都响应不同的社会环境所带来的挑战和机遇。
  • 框架课程,发展适当的方式。
  • 描述个人和机构方面的教育任务。
  • 描述学校变革模式在参考需要老师的领导。

倾向 - 以道义上的责任;挂帅

知识库

At the heart of Wittenberg's approach to teacher education at both the graduate and undergraduate level is the belief that the classroom teacher is the most significant school-based agent affecting the academic and social success of P-12 students (Bransford, Darling-Hammond, & LePage, 2005; Sosniak, 1999; Goodlad, Mantle-Bromley, & Goodlad, 2004). Effective teacher education requires extensive training in which the arts and science faculty, teacher education faculty and practitioners in the local schools work in 关 partnership (Ball, 2000; Goodlad, Mantle-Bromley, & Goodlad, 2004; Goodlad, 1994; Sosniak, 1999).   Master practitioners play an extensive role both in evaluating candidate and program success and in helping with program design (Goodlad, 1994). Arts and science faculty provide a strong training in the liberal arts and in content field preparation (Ball, 2000; Goodlad, 1994; Floden & Meniketti, 2005).  Teacher education faculty provide pedagogical and curricular skills while attending to the thinking skills, to the vocational purposes, and to the civic engagement commitments that are essential to teacher education in a liberal arts setting (Cruickshank & Associates, 1996; Schein & Kommers, 1972; Grossman & Schoenfeld, 2005; Starko, 2002).

At Wittenberg field experiences are integrated into each class with successive field experience providing more extensive opportunities and increased responsibilities (Collins, Brown, and Holum, 1991). The instructor serves as the university supervisor, and faculty and school faculty also are given responsibility to evaluate each candidate's progress toward meeting program outcomes (Darling Hammond & Hammerness, 2005).  The outcomes reflect an integrated consideration of the intellectual and academic ability of students with matters of character and instructional performance (Darling Hammond & Hammerness, 2005, Zeichner & Gore, 1990; Goodlad, 1990).

This integrated approach is consistent with the mission of Wittenberg.  It is also consistent with an understanding of educational purposes closely tied to the support of public schools as democratic institutions that should be designed to serve all populations equitably and justly (Goodlad, Mantle-Bromley, & Goodlad, 2004; Fenstermacher, 1990; Barber, 1997).  We wish to foster teachers who are educational leaders and advocates for the types of communities that attend to the whole child, that prepare children to be full participants in a democratic community, and that do not overemphasize assessments and procedures most 关ly associated with economic aims (Soder, 1999; Goodlad, Mantle-Bromley, & Goodlad, 2004; Barber, 1997; Wiggins, 1998).

  • 灵活,连贯应对课堂问题。
  • 评估指令的有效性和解释学生的反应和工作。
  • 访问并应用在课堂上的最佳实践技术。
  • 形成解决问题,并在课堂之外的合作网络。
  • 制定并开展研究项目,这直接影响学生的学习。
    • 积极响应的机遇,挑战和各种环境的问题。
    • 形成,口齿伶俐,和捍卫使命的个人和集体的感觉。
    • 价值的机会,以补充通过新的和富有想象力的研究个人知识。
    • 形成自己的建筑和教室支持性的学习社区。
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